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卡莎第二网易博客

卡莎(Kasahelen)

 
 
 

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关于我

实名袁红,已退休的中学高级教师。本人系成都市作家协会会员、四川达州诗协会员、四川省散文学会会员 、四川省诗词协会格律体新诗创研会副秘书长、网易《中国作家协会》圈子管理员、网易《中国作家》电子旬刊副总编、网易四圈联盟电子会刊《中国散文》创始人、网易《温馨港湾快家园》《中国旅游文学》等圈子首席圈主、几个网易圈子的圈主管理员、《四川文化网》网站编辑、曾担任成都市内部文学杂志《柴门艺苑》、《天府诗词》杂志执行副主编。我空间里有转载博文,也有我近四百篇的原创博文。若转载我的原创博文,请写明文章出处,否则追究版权。

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“RQE”问题导学型课堂学习模式解读(四)  

2012-11-14 23:01:00|  分类: 课堂教学,教研教 |  标签: |举报 |字号 订阅

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     学习模式中学生与教师的行为

      课堂学习主要是在问题引导下,运用学习策略,师生共同完成对知识的感知、理解和掌握。

      课前知识储备策略包括与新知相关的旧知识的回顾,与新知相关的生活经验和常识,新知的预习和必备资料的准备。

      学生预习行动策略包括读、导、作、问四点。读是走进文本策略:查、划、写、记、练、思。根据不同课型、不同科目、不同问题指导学生对六字诀灵活运用。如对于概念性问题,学生在结构化预习时要做到勾画核心内容,标记重点词语,写出自己的理解,归纳前后有联系的知识点;对于习题性问题,学生要做到对文本中的习题结合概念、原理进行理解,尝试写出解题步骤、要点及注意事项,若习题有多种解法,将写法写在习题旁。导是学生在阅读过程中完成问题导读评价单。作是学生在预习过程中尝试着自主完成课后习题。问是学生在预习过程中生成问题,并将未解决的问题整理到评价单上。

      导学与自学:学生在问题引领下,走进文本,全面阅读,抓出重要信息点,解决问题,发现问题,生成问题,通过眼看、口诵、心想、手动,充分调动自己的思维进行尝试、探索,形成自己的见解与思考,以及自己在解决问题中的困惑、疑惑,记录在学习工具单上以便提交小组解决。对于自学效果的评价一般采用多元评价、自评、同伴评、组长评,教师整体把握。

      对学与合学:组内对学,在自学解决问题后,同桌对讲,强弱联合,在说与做的过程中,理解巩固知识,提高单位时间利用率。小组合学时需解决两个层面的问题:一是学生自己对问题的看法、解决思路,在交流中相互补充,不断完善;二是学生自己解决不了的问题,需要发挥小组的力量,形成本组对问题的理解。组内解决不了的,注意记录好,以便在全班展示时交流。合学时,小组中的每个成员都有明确的分工,组长组织,建立秩序,动口、动笔,人人有事做。

      展示学习:展讲要讲题目的信息,解决问题时所需知识点、解题过程与方法,以及注意事项。讲清思维过程,意在引起其他同学的思考、质疑,进行思维的碰撞,生生互动起来。展讲时,其他同学注意倾听、记录,这是分享学习成果与质疑交流的基础,也是对展讲者的尊重。评价注重对过程方法的评价。

      拓展学习:以本节课的知识为立足点,针对知识的前后联系,学科间知识的联系,知识与生活实际的联系等方面拓学。

      总结性学习:总结本节获取的知识点及应用类型或方向,注意事项,构建知识网络、总结学习方法等,学生动笔写出来,在写的过程中巩固所学,提升能力。也可以概括为:重动笔,建模型。

      总之,学生通过导学自学初步弄懂力所能及的内容;通过合学展学弄清自学中发现的问题、教师的预设问题;通过拓学总学,拓展自己的思维,进一步获得比较完整的知识与技能。

      课堂中教师的行为,主要强调在问题引导下,依学科和教学内容的实际,在采用不同的学习模块时,教师主要把握学生知识、能力、经验、方法、思维培树和训练方面的核心点:问题引领、学习知识——问题解决、思维交融——形成思想、培树方法——多元思考、多元归一——扶正纠偏、情知并进——知识梳理、网络建构。

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